《教育家》“良師成長指南”欄目，長期面向一線教師征集專業成長方面遇到的困惑、問題，并從中選出代表性案例，由學校教師、教育專家等進行回答，分享有效經驗，給出切實可行的建議、對策。每周一期，每周日于“光明社教育家”公號、學習強國號推出。投稿被選用者將獲贈《教育家》文創產品。文末附下期征稿話題，歡迎投稿。

本期分享主題為：學生不喜歡我所任教的科目，怎么辦？

提問

【資料圖】

作為教師，我清楚地知道，不是所有學生都喜歡我所任教的學科，這對所有老師來說大體都是成立的。學生的興趣、愛好是不同的，我想，再優秀的學生也有自己不喜歡的學科，但是絕大多數學生都能忍受這種不喜歡。可也有一些學生，因為不喜歡你教的學科，而產生一些不好的行為，比如課堂上不聽講，做其他的事情，不完成作業，或者抄襲他人作業。這種情況下該如何處理？對不喜歡這一學科的學生，該以怎樣的標準去要求，對他們嚴格要求到什么程度？這是我教學中困惑不解的地方。大家有什么好辦法歡迎指正。

——河北省邯鄲市莊營鄉北豆公學校?張老師

因學生而改進

浙江省紹興市柯橋區實驗小學 陳升陽?

遇見喜歡自己任教學科的學生，是教師職業生涯的最大肯定；遇見不喜歡自己任教學科的學生，是教師突破自我的最佳時機。時機成熟，教師可以從以下三個途徑尋求突破。

反思教態，培養關系。學生不喜歡教師所任教的學科，很多人以為“標”是學生在這個學科上遭遇了很多困難，其實“本”是師生關系出現了問題。就像很多親子沖突的現狀，是家長往往關注孩子做的對不對，而孩子關注的是家長的態度好不好。不是同一個維度去看待，人際關系就會出現問題。

師生關系也是如此。這就需要教師反思自己的教態。比如語言上，是命令式的祈使句，還是關切式的疑問句；比如行動上，是雪上加霜的叉叉加質問，還是雪中送炭的問號加詢問？學生更在乎的是教師的態度，而不是教師教授的知識和方法等。因此，教師要多修煉自己的教學語言和教學行為，讓學生感受到教師對學生的關注和期待，那么，師生關系就會融洽起來。至此，教師便實現了第一境界的突破。

差異教學，體驗成功。有了良好的師生關系，學生的成長會像開“花”結“果”一般指日可待。但，教師不能“守株待兔”，還需要在課堂上落實差異教學。華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”因此，課堂上要基于學生的學情，搭建橋梁促學生生長。

教師尤其要關注不喜歡自己任教學科的學生，教學目標可以預設得低一點，教學“橋梁”可以預設得豐富一些，要讓他們參與課堂，更要讓他們體驗成功。“失敗是成功之母”，更多的是別人的安慰和自我的鼓勵；課堂上，成功更是成功之母，因為成功會享受到教師和同學更多的鼓勵和自我的激勵。多讓學生在課堂上體驗成功，教師便實現了第二境界的突破。

摸索教改，激發活力。教師沒有權力去選擇適合教育的學生，但是教師有責任去選擇適合學生的教育，讓那些原本不喜歡自己任教學科的學生實現“質”的轉變，讓他們產生學習這門學科的內驅力。“教是為了不教”是葉圣陶的教育思想。如何實現這一境界，需要教師不斷地摸索和教改。

比如，通過觀察發現學生感興趣的學科，鏈接到自己任教的學科，進行跨學科教學；通過調查發現學生關系比較好的學伴，組成學共體，組織學科實踐活動；利用校內外的學習資源，推薦并指導學生進行項目化學習，鍛煉學生的學科綜合素養等等，都是很有意思的教改項目。有人說，聰明的教師讓學生“忙”起來。一旦學生在課外也對這門學科開展樂此不疲的學習，那教師便實現了第三境界的突破。

教師因思考而不同，因學生而改進。即便是遇到不喜歡自己任教學科的學生，也可以促進教師蛻變，迎來教育的又一個春天。

通過“徳先生”“賽先生”，讓學生愛上我任教的學科

濟南市濟陽區新元學校??賀文龍

前幾天，學校讓我做個講座，分享一下學生特別喜歡我所任教的地理課的原因和做法。我總結了一下，無外乎“徳先生”（民主）和“賽先生”（科學）兩面旗幟。

所謂“徳先生”，就是建立良好的師生關系。

第一，給自己取一個獨特的名字，讓學生感受到我的不一樣。開學初，我就和孩子們商討，給我取個別致的名字，最后經過投票選舉，“賀總”便成了學生對我特有的稱呼。學生課上課下都這樣叫，特別親切，在不經意間，我以一個獨特的形象走進了學生的心里。

第二，和學生們共同制定班級地理公約。俗話說，沒有規矩，不成方圓。經過前期探討，現在我的班里已經有了《課前檢查獎罰制度》《課堂常規制度》《課堂提問獎罰制度》、《家庭作業抽查獎罰制度》《考試獎勵制度》等等，并且我們一直快樂執行。

第三，實行雙語教學，讓學生感受到我的多才多藝。平時上課時我經常使用一些簡單的英語日常用語，比如Stand up、Sit down、Next、Very good等來豐富課堂語言，讓學生在欣喜和驚奇中愉快地接受地理知識。

所謂“賽先生”，就是用科學的方法讓學生感受到學習地理的樂趣，并通過獎優促劣，促進全體學生共同發展。

第一，根據平時表現，對學生實行地理量化賦分管理。所有的“地理公約”的落實都通過分數形式呈現。每名學生原始分一百分，課前提問、課堂回答、課后家庭作業抽查情況都有不同的賦分。實行個人賦分，同桌連帶，小組累計。既有分工，又有合作。

第二，圓學生沒有得過100分的夢，圓學生沒有領過獎狀的夢。我的每節課都設計了課堂測試環節，當堂完成，滿分的同學我會給他簽上100分，讓學生享受到地理的樂趣。地理考試成績和量化賦分之和靠前的同學，我會頒發簽名蓋章的獎狀，對班級第一名頒發地理狀元證書，讓學生有成就感。

第三，與“學困生”互通書信，單獨溝通，增進感情，對癥下藥。對于量化賦分分數靠后的學生，我采用“致賀總的一封信”的形式進行交流。信中要求學生寫清當次考試的分數，分析出考得不好的三條原因，寫出下次考試目標和以后改進的三條措施。讓學生靜下心來思考，為下一步的地理學習增添針對性。并且我會給學生逐一回信，讓書信成為師生心靈溝通的橋梁。

學生不喜歡學科的原因與策略

山東省膠州市第四中學 姜曉翠

教師都希望學生在自己的課堂上認真聽講，喜歡并愛上自己所教的學科。而現實與理想有一定的差距，不少的學生在課堂上出現走神、睡覺、不完成作業等情況，長此以往，學生的成績越來越糟糕。本文結合問卷調查及其教學經驗，探析這種現象背后的原因，提出相應的應對策略。

本次問卷涉及的對象是非重點高中的學生，回收有效的問卷共計107份。結合問卷調查的結果，總結出學生不喜歡該門學科的原因分別是：基礎差、分數考的低，課堂枯燥。統計結果如下圖：

學生不喜歡學科原因分析圖

針對存在問題，我有以下建議：

觸摸學情，精準施教。掌握學情是備好一節課的前提。充分地了解、分析學情，才能對學生的學習習慣、學習行為、學習基礎有必要認知。學生已有的基礎知識對教學設計以及教學任務的實施效果有重要影響，教師應根據學生原有知識基礎的差異，進行分層教學，盡而做到因材施教。

夯實學科知識，打造趣味課堂。高考評價體系中強調培養學生的必備知識，這就要求教師首先要具備必備的知識。教師擁有淵博的知識，會開拓學生的眼界，進而產生學科的吸引力。因此，教師要提升自身的學科知識，廣泛學習并融合多學科的知識。通過不斷涉獵多層次的知識，掌握多樣化的教學方式，如情境教學，問題教學，信息技術與學科融合教學等，會讓自己的課堂變的更加有趣，進而引起學生對學科的興趣。例如，講高中區域地理“中國地形”這一節，可以將谷歌地球中的實景三維模型與地理教學相結合，輸入中國的不同區域，會顯示三維的地形，幫助學生更好地理解不同區域地形的差異性，打造趣味課堂。

培養思維能力，激發學習潛力。據統計，學生不喜歡該門學科的原因之一是考試分數低。筆者認為一方面源于基礎差，另一方面源于學生缺乏學科思維。教師在日常教學中，應關注學生思維能力的訓練和提升。問題式教學對學生思維培養有重要作用。教師精心設計問題，教學以問題鏈的方式展開，由淺入深，環環相扣。學生在不斷解決問題的過程中，學科思維得到構建，學習能力得到提升，應試能力也會增強，對學科的喜愛度也會上升。

以上從學情、課堂教學、思維訓練三個角度，提出應對學生不喜歡學科的策略。教師的改變，會帶來教學活動的改變，進而影響學生對學科的喜愛度。

讓學生在生活體驗中喜歡上學科學習

重慶市開州區和謙鎮中心小學 郭連祥

教師可通過融入生活的學科體驗學習方式，讓學生逐步喜歡上該學科。

讓學生介紹其它學科的學習方法。教師可在肯定學生其它學科成績的基礎上，讓學生談這些學科的學習方法。對他各門學科的一些方法，教師可和學生一道，進行梳理，讓他將特別感興趣、特別有效的方法運用到其它學科的學習（包括他不喜歡的學科）。教師在與學生交談前，要了解該生其它學科的一些優點，以便交流時肯定學生自我沒有發現的好方法、優點。交流時，可特意肯定或放大學生自己說的學科學習優點，增加他的自信。

讓學生發現生活中的學科知識。學生不喜歡老師所任教的科目，涉及到學科原因、學生自身原因、教師原因等。學科知識源于生活，用于生活。書面化的學科知識比較抽象，學生有時難以理解，教師可將抽象的知識與學生的現實生活相聯系，讓學生發現學科知識在生活中的運用，用一些簡單的學科知識去解決生活中的問題。教師通過方法引導和及時肯定，讓學生感覺到這門學科是一門看得見、摸得著、用得上的學科。學生聯系自己的生活實際學習這門學科，學起來自然就會感到親切、真實，有利于發展學科興趣、能力。

激發學生好奇心。對于不喜歡自己所教學科的學生，教師更要注重激發他們的好奇心，讓學生在好奇心的驅動下去主動發現，探索和分析問題，體驗學科學習樂趣，感受學科內在魅力。例如在教學《統計表和條形統計圖》時，教師可為學生提供“統計班級學生參加社團種類的情況”“統計小組成員體重（或身高）情況”“統計家庭一周的開支情況”等實踐課題，讓學生選擇自己感興趣的課題，進行數據整理，制作統計表和條形統計圖，并提出自己對數據內容的看法。這種兼具生活性和開放性的小課題，可以調動學生的參與熱情。

基于學生心理特點融進學生生活體驗的無痕引導，可以讓學生由不喜歡到慢慢參與，逐步喜歡上這門學科。

教學是心與心的呼喚

四川省成都市簡陽市鎮金小學 于偉?

教師任教的班級有學生不喜歡自己任教的學科，這應該是每位教師都面臨過的問題，如何應對呢？我認為教師要守住自己的內心，才能喚醒學生積極上進的心，教學就是心與心的呼喚。???????????? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

以自信心，喚起學生好奇心。一是教師要對自己的教學能力與教學風格有信心。教師們不要因為個別學生不喜歡自己的課堂而灰心，做好自己，一定會得到學生的認可。二是教師要對自己所任教的學科有信心。每一個學科都有它的獨特之處，學科知識的魅力需要教師們去挖掘，比如，我們可以找出學科教學內容中的有趣之處，并在教學中有意突出它，通過提升課堂的趣味性來激起學生的好奇心，讓學生慢慢喜歡這門學科。

以共情心，喚起學生自尊心。共情是教師對學生進行心理輔導過程中，教師與學生建立信任關系最常用的一種技術。學科教師要有共情的能力，就需要有一顆共情的心。回想一下學生時代有沒有我們不喜歡的學科？應該有吧。面對這一學科的學習，我們當時是一種什么感受呢？那種苦惱應該還記憶猶新。教師們可以找到相應學生，進行個別談心，表達老師對他們在學習中的不愉快感受的理解，讓學生知道老師并沒有因為他們對本學科的學習不敏感而責備和放棄，反而是理解與包容。教師進一步鼓勵與幫助學生克服學習上的困難，鼓勵他們多練習、多思考、多提問、多探討。學生的自尊心提起來了，學習水平一定會有所提升。

以平常心，喚起學生快樂心。每一個學生都是獨特的，就像同一個森林中找不到兩片相同的葉子一樣，學生的個性特點、認知方式、行為風格都是不同的，正是有了這樣的不同，才構成了一個個豐富多彩的班級，教師們要看到并認同這樣的差異。就拿數學學科來說，有的孩子對數字很敏感，邏輯思維能力很強，非常善于進行推理運算，他們學習代數是一把好手，但是空間思維能力較差，學習方位與幾何尤其是立體幾何就非常的困難。這并不是他們學習態度不好，學習習慣與方法也沒有發生多大改變，而是思維特點決定了這樣的結果，這樣的結果通過外界的努力很難改變，我們教師要以一顆平常心對待，不可對他們提出太苛刻的要求，可以通過分層作業、差異目標的方式來調解這樣的矛盾，滿足不同層級不同特點的學生達到最大限度地發展，讓學生在張弛有度的學習活動中體會到學習的快樂。

提升課堂教學魅力，讓學生愛上學科

寧夏銀川市永寧縣閩寧第二中學?張方群

教師不能采取簡單粗暴的懲罰來強迫學生喜歡這門學科，而需要提升自己課堂教學的魅力，可以從以下四個方面發力。

第一，教學理念要先進。要有上位的指導思想和教學理念，認真學習各個學科的新課標，鉆研教學建議。不能再靠單一的知識灌輸和一言堂讓學生懼怕你，真正落實由知識本位走向素養本位，凸顯學生的主體地位，打造生本課堂，構建師生學習共同體。

第二，教學環節有結構。把握教材欄目的呈現結構，整理出教學內容潛在的發展線索，教學環節體現出主線式的螺旋上升梯度，學生在課堂教學中不能僅僅做在海邊撿貝殼的人，還要借助教師搭建的“腳手架”，把這些貝殼串成手鏈，鍛煉學生制作思維導圖的能力，學會把握知識的整體性。

第三，教學素材有營養。在互聯網時代，學生掌握的素材并不比老師少。所以教師在選擇素材方面也要精心挑選。教師選擇的教學食材，要新鮮更要有營養價值，能真正激活學生的味蕾，促進學生真性情的流露，凸顯生活課堂。

第四，課堂教學有生成。要設計系列活動和問題，課堂教學不是教師的單向輸出，教師要善于引導點撥，讓學生頭腦變成加工廠，實現知識的轉移和內化，實現對知識的濃縮和結晶，才能有學生的高級輸出。要有有效提問才有學生的深度學習，有了深度學習才會提出更多問題，如此才有真學問，教學才開心又開竅，否則教學會失魂落魄。

通過教師的用心用情的設計動聽的課，才能提高學生的抬頭率，學生才會高度參與課堂活動，實現了師生的共情，學生才會真的動心。當然教師除了運用教學技巧傳授知識，還要運用人格魅力立德樹人，讓學生愛屋及烏，因為喜歡老師繼而喜歡這位老師任教的學科。

下期征稿話題

話題1：如何落實新課標要求的“實踐導向”？

《義務教育課程標準》（2022年版）在頒布時，提出三個導向：素養導向、問題導向、實踐導向。無論是對于哪一門學科，實踐都是促進理論深化的重要途徑。在日常教學中，重理論輕實踐的現象仍然存在，作為新時代的教師，怎樣樹立“實踐導向”的理念，開展適合學情，又彰顯學科本質的教學實踐活動呢？

——陜西省寶雞高新第一初級中學 秦超

投稿郵箱：jyjzzxmt@126.com（郵件主題注明“良師成長指南”投稿）。

截稿日期：5月14日

話題2：如何應對職業倦怠？

在高中教學已接近5年，隨著時間的流逝，工作中少了很多激情，躺平是最好的代名詞。如何在教師這個行業不斷進取，永葆初心，是我的困惑。

——山東省膠州市第四中學 姜曉翠

投稿郵箱：jyjzzxmt@126.com（郵件主題注明“良師成長指南”投稿）。

截稿日期：5月18日

征稿要求：請就以上教師的提問，任選其一，結合您的經驗，給出合理的建議、方法等，1000 字左右。文中注明單位、姓名、電話。同時，請參照案例，在文章后附帶提出一個讓您困惑、期待與同行交流的教師專業成長方面的問題，字數500 字以內（此為必選項，問題被選中者，將獲贈《教育家》文創禮品一份）。

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來源 | 本文系光明社教育家公號原創

編輯 | 周彩麗

《教育家》雜志投稿郵箱：gmjyjzz@126.com

新媒體投稿郵箱：jyjzzxmt@126.com

《教育家》2023年征稿啟事

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